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同學相殘何太急——校園惡性暴力案例
2008-10-27 |
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【案例回放1】——沈陽“中學生殺死成績優秀同窗案”
時間：1996年5月 18日
地點：遼寧沈陽
1996年5月 18日，遼寧沈陽某中學的模擬考場上，發生了一起震動全國的血案。這天上午，為了迎接即將到來的高考，高三某班進行了英語模擬考試。由于教室不夠用，在教室外面的走廊上也放了兩排考桌。
上午9時許，在走廊里參加考試的男生衣磊(化名)走進教室，他走到女生解某的背后，迅速掏出早已準備好的刀子，朝解的后背猛刺兩刀。緊接著，衣磊快速返回走廊，朝男生馬龍(化名)刺了六刀，然后扔下刀逃走了。結果，馬龍因傷勢過重，在送往醫院的途中死亡。解某被刺成重傷，雖經醫院搶救脫險，但精神受了極大刺激，睡夢中常常大喊：“殺人了！”
據調查，馬龍是該校文科班中九科成績都是A的學習尖子，解某也是文科班最有希望考上重點大學的學習尖子。犯罪嫌疑人衣磊的學習成績不穩定。那么，衣磊為什么殺人？專家認為，似乎是在競爭中的失敗，加上爭風吃醋等問題，導致衣磊走上犯罪行兇之路 【專家點評】
根據生物學和社會學所做的人口密度的相關實驗可以看出，在人口密度與沖突的發生頻率之間存在著正相關的關系，也就是說由于人口密度的加強，人際之間的關系變得更為復雜，不再是單一的和單純的線性交往關系，而成為多維的互動關系。而學校恰恰是這樣一個人口密集的場所。
今天，有更加多樣化的生活課題擺在孩子們面前，要求他們恰當地做出反應，恰當地進行處理。獨生子女本身存在著社會閱歷淺薄、“以我為中心”、“惟我獨尊”、任性等不良心理品質，他們在復雜的人際關系中所做出的判斷，一旦缺乏理智，就有可能依照自己的本能沖動，做出非常情緒化的舉動，造成意想不到的后果。
此外，在群體當中，人的行為判斷是根據別人的行為，或是根據別人對你的反應而做出的。這也就是一種角色扮演，群體生活就是一臺戲，需要大家之間的協調一致。
教師在學校里的角色既是演員，要當好表率，更重要的是要做好導演，帶領好一個群體。教師的職責就是教育學生，讓學生了解自己在群體中的作用，怎樣在不侵犯他人的前提下把自己的事情做好。同時，教師還要讓學生學會與其他人一起合作，這里既有合作的態度，也有合作的技巧。學生之間是存在著競爭的，這種競爭的基礎不是你死我活的強者生存的邏輯，而是在公平的、非暴力的前提下開展競爭。在這種教育中，最為基礎也是最為重要的，就是培養學生之間的情感，在一些需要互助才能成功的活動中，讓孩子們學會比交往技巧更為重要的東西，那就是對他人的關愛，在任何時候都不應當讓暴力出現在學生中間。
——中國政法大學教授 皮藝軍
【案例回放2】——北京“中學生被勒索致死案”
時間：2001年9月28日
地點：北京
這是一起發生在北京某大學附中的搶劫殺人案，被害人、犯罪嫌疑人都只有16歲。
2001年9月28日下午3點多，北京某大學附屬中學的高一學生下課了，因為還有兩天就是“十一”長假，16歲的王洋(化名)和同學李小亮(化名)邊走邊議論假期的安排。這時，一個和他們年齡相仿的學生攔住了他們，說有事找他們。王洋和李小亮跟著來到該學校南邊的一個小花園里，發現還有三個學生在那里。其中一學生要求他們一人拿出50元錢。李小亮家境一般，平白被人要這么一筆錢，心中不滿，轉身要走。索錢的學生動手就將李小亮打倒在地，一個拿木棍的學生猛擊李小亮的頭部，李小亮當即倒在地上口吐白沫。幾個學生看見李小亮的情形不對，頓作鳥獸散。之后，李小亮在送往醫院的途中因顱內大出血死亡。北京市公安局海淀分局接到報案，立刻對幾名學生的身份進行了調查，案發第二天，四名犯罪嫌疑人在家中被警方抓獲。
【案例回放3】——武漢“初中生校內猝死案”
時間：2002年5月27日
地點：湖北武漢
2002年5月27日，武漢某中學初三學生張某猝死校內。據目擊者聲稱，張某當天在學校上晚自習，同班的三名同學在四樓對其毆打，從四樓追打至一樓，直至其倒地。據知情人聲稱，事情的起因是：晚自習期間，班上一名姓高的同學覺得張某的座位比他的好，便提出對換座位的要求，遭到拒絕，高某等人便動手打人，直至出了命案。
【專家點評】
捍衛自尊，是上述這些案件得以發生的共同之處。行兇的孩子只是因為對方有意無意地傷害了自己的尊嚴而大打出手，釀成慘禍。在許多場合有關自尊的沖突，是一方臆想出來的或是有意夸大的。這些孩子在護衛自己的尊嚴上過于敏感了，而在對此做出的反應方面又顯得異常過激了。他們就像一個薄殼雞蛋，喜歡滾來滾去，又不經磕碰，一碰起來，又不知輕重，總是搞得兩敗俱傷。自尊是教育中的一個切入點。人因為有自尊而成其為人，但人的自尊是建立在對別人的尊嚴尊重的前提下。如果沒有這個前提，那么，你也必然得不到別人的尊重，因為別人也會像你對待別人那樣來對待你，于是，人就不成其為人，而成為不知尊重自己的生物了，你就永遠也不會有尊嚴了。
——中國政法大學教授 皮藝軍
試問是什么力量讓我們的孩子原本應該純真的心靈卻住下了這樣的“惡魔”？
一是應試教育的惡果。讓家長、學校包括孩子本身都盯著那點可憐的分數，沒有分數，就沒有一切，包括尊嚴、面子前途。學習不好，就得不到父母的歡心乃至尊重，也受不到老師的重視。
二是家庭和學校沒有采取適當的措施緩解孩子的心理壓力。如果我們及早注意他們的心理變化，及時加以疏導，慘案便不會發生。
三是中國傳統文化中的狹隘心理，無論在家庭還是社會上都隨處可見，孩子必然是深中其毒，導致他們把目光僅僅放在本班或是本校的那些優秀學生身上，以為沒有了他們，自己就是最優秀的，不明白外面的世界有更大的競爭。
如果要類似的慘案不再重演。以下工作可能是我們必須做的：
改變應試教育的體制；對孩子的心理問題隨時關注，并及時給予輔導，舒緩壓力；最后，家長、老師和整個社會都要以身作則，拋棄狹隘心理，形成一個良性的競爭氛圍。
只有這樣，我們才算是為孩子們盡了一點責任。
——中國政法大學 段冬梅
【案例回放4】——廣州“18歲少年殞命校園暴力案”
時間：2002年10月11～14日
地點：廣東廣州
2002年10月11日和14日，只因同學間的一些摩擦，廣州某中專學校連續發生了兩起斗毆事件，造成一姓葉的男生傷重不治身亡。
10月11日下午，該中專烹飪專業2001級的學生黎某去校外小賣部買東西，不小心踩了同專業一個師弟的腳，兩人惡語相向，對罵起來。事后，黎某越想越生氣，于當日傍晚叫上五六名同學在小賣部將師弟截住，打了他一頓之后，還要讓他跪地斟茶認錯，因班主任正好經過，只能作罷。
后來，被打的學生就糾集社會上的人準備“報仇”。10月14日中午放學時，他叫黎某出校談判，黎某知道不妙，就叫上了同班及其他同學40多人，來到了小賣部一帶，看見20來個年齡和他們差不多大的社會青年。雙方對打起來，在混戰中，學生葉某被刺成重傷，黎某的胸部也被刺傷，另外三名同學也受了輕傷。10月15日上午，受重傷的葉某(18歲)因搶救無效死亡。
【案例回放5】——陜西 “14歲少年因口角捅死同學案”
時間：2002年11月25日
地點：陜西周至縣
因瑣事起糾紛，陜西周至縣某中學發生一起校園暴力致死案。一名17歲初三男生被同學用水果刀捅進心臟，經搶救無效死亡。犯罪嫌疑人年僅14歲。
2002年11月25日晚8時許，周至縣某中學初三學生王強(化名)在下晚自習回家途中，看到好友趙某與胡某發生爭執，便過去質問胡某，雙方言語不合廝打起來。胡某幾次被打倒在地，氣惱之余失去理智，拔出隨身攜帶的水果刀刺進了王強的胸口。看到王強倒地，胡某慌了，連忙和趙某及周圍同學一起把王強送到醫院。但王強因失血過多，搶救無效死亡。
據了解，事發當日上午，胡某曾到另一個班向同學借書，坐在窗邊的趙某嫌小胡聲音大太吵，便把窗戶關上，胡某認為趙某和自己過不去，便和幾名平時要好的同學說“想收拾趙”。胡某便于當天晚自習后在校外馬路邊攔住趙某，沒想到竟釀成了慘劇。在拘留所里，胡某流下了悔恨的淚水，他反復說：“我當時真的只是想嚇唬他，沒想到……” 【案例回放6】云南“17歲少年入學三天被刺身亡案”
時間：2003年8月31日
地點：云南玉溪
2003年8月30日，云南玉溪某學校還沒有正式開學，學生們即開始軍訓。早上10點多，一名姓張的學生來報名入學，由于報到時間較晚，張某沒有參加當天的軍訓。晚上，學校組織學生看電影，張某認為前面的學生小可(化名)擋住了他的視線，雙方發生爭執。電影結束后，回到宿舍，雙方繼續為此爭吵，直至發展到動刀傷人，小可在爭斗中被刺成重傷。雖經醫院全力搶救，9月4日，小可卻永遠地閉上了眼睛。
【案例回放7】 沈陽“優秀生不堪校園暴力失手殺人案”
時間：2004年4月
地點：遼寧沈陽
遼寧沈陽某中學初三學生小龍(化名)是個老實本分的孩子，學習成績一向不錯，卻在2004年4月，在被同校學生幾次攔截、毆打后，失手殺死了其中一名男生。出事時距離中考只有兩個月，之前小龍給自己定下的目標是考進沈陽某重點中學，然而，命案發生后，小龍的夢想離他遠去。
事情的起因很簡單：在學校組織的春游中，小龍在上車時擠著了外班一同學，對方記仇，找了一些校外學生幾次攔截、毆打他。不堪欺侮的小龍，將班級的裁紙刀帶在身上，在又一次被攔截時，小龍用裁紙刀刺向攔他的學生，結果正好傷到心臟上，導致那個學生死亡。據小龍自己說，被同學欺負的事情，他一直沒有告訴任何人。他認為自己已經16歲了，這樣的事不想和父母說，也沒有想過告訴老師，因為覺得老師知道了也解決不了問題，可能反而會遭到更狠的報復。
【聲音 觀點】
校園暴力長期以來存在于校園周邊，雖然越來越受到各方面重視，但仍沒有什么更好的遏制辦法，很多孩子長期以來生活在校園暴力的陰影下，長期壓抑的憤怒得不到釋放，就很可能做出過激行為，采取不恰當方式進行自我保護，釀成悲劇。
——老師聲音
如果挨了欺負，根本不愿意告訴老師。老師最多說教一下欺負自己的學生，可是那樣的同學對于說教早已不害怕了，老師的話不僅很難起作用，反而可能使自己因為“告狀”而遭到更嚴厲的報復。而找警察也沒有用，因為傷害不嚴重或者對方不滿14周歲都很難處理，過后同樣會遭到報復。
——學生聲音
【案例回放8】 廣州“大學生為償還賭球債綁架殺人案”
時間：2004年4月20日
地點：廣東廣州
2004年4月20日中午，住在廣州某大學學生公寓的學生潘志明(化名)被人發現死于813房C室中。報警13個小時后，犯罪嫌疑人牛興杰(化名)落網，兩天后，另兩名犯罪嫌疑人林子斌、陳偉松(均為化名)也相繼被抓獲。讓人驚訝的是，牛興杰居然也是該校學生，住在同一公寓913室，平時與潘志明的關系還不錯，而林、陳二人則是牛的初中同學。
據了解，牛興杰是該校大一學生，平時嗜好賭博，從上大學開始就賭外圍足球比賽。因賭博是非法的，牛都是通過電話向陳偉松下注。但牛興杰的運氣不佳，總是輸多贏少，到2004年初時，牛興杰竟欠下陳偉松13萬元。
為了還錢，牛興杰和陳偉松串通一氣，準備將潘志明綁架后勒索其家人30萬元。為了方便作案，牛興杰與陳偉松商量后，又找來了初中同學林子斌，三人一拍即合，商量作案步驟。2004年4月20日，他們先在酒中給潘志明下了迷藥，在送潘回宿舍之后，用磚頭拍潘，意圖拍暈后將其捆綁，但沒想潘志明挨了一磚頭后蘇醒過來，三人見狀又驚又怕，殺死了潘。在潘志明死亡后，三人當晚還密謀向潘家人勒索30萬元，卻沒想到被人發現了血案，沒能實現勒索計劃。
【聲音 觀點】
從案件本身看，賭球是被告犯罪的誘因。這誘因產生了一鏈條：賭球—需要錢—借錢—綁架—勒索—殺人。換言之，賭球并不能成為案件判決的主要依據，但被告由于賭球而產生的所作所為則已構成了犯罪。
對賭博的處罰，最簡單的就是按照《社會治安管理條例》處罰規定去執行。但現在賭博現象尤其是玩“六合彩”、賭球等情況越來越嚴重，由此引發的社會問題也日趨嚴重，已經明顯地影響到了社會治安，甚至是危害到了社會穩定。如果按照現行的法律法規，對賭球的處罰不會很重�？紤]到賭球現象日趨嚴重，現在有關立法部門已經開始加緊修改相關處罰條例�？梢钥隙ǖ氖牵痪玫膶韺�球的處罰甚至判罰，肯定會比現在加大數倍。
——律師聲音
【案例回放9】湖南“兩學生因口角一死一傷案”
時間：2004年5月23日
地點：湖南湘潭
湖南省湘潭市某技校兩名在校學生因一句閑話而發生口角，結果釀成一死一傷的慘劇。
死者羅某，男，17歲，湘潭縣人；傷者李某，男，16歲。2004年5月22日晚12時許，李某和其他幾名同學在宿舍走廊玩牌，羅某正好從走廊里經過，因故發生口角，被在場的學生勸住。羅某回到寢室后越想越不是滋味，于23日凌晨2時許，來到李某的寢室問他：“你剛才說要搞死我，為什么？”隨后抓住李某往床沿上撞了幾下。李某順手從枕頭下摸出一把小刀，朝羅某的身上捅去，一共捅了十幾刀，其中一刀捅到羅某的心臟，羅某當場死亡，李某也在兩人扭打的過程中受傷。
【聲音 觀點】
不少家長對孩子的教育只有一句話：“好好學習。”學校教師對學生好與不好的判斷標準，最根本的一條就是考分的高低。一位中學校長認為，學校在學生的德育方面存在著不少盲區。比如，小學的思想品德課，中學的德育課，被認為是副課，往往流于形式。國家正在推行素質教育，不少學校往往只是增加音樂、美術、體育課時，簡單地認為這就是提高了素質。殊不知，心理素質教育才是關鍵。
校園暴力的危害很可能使孩子的心靈邊緣化。每一個孩子的內心深處都在建立一種秩序感，這種秩序感將決定他們對價值取向的判斷和對世界觀的選擇。如果他們認為積極向上是一種良好的秩序，那么他們就會主動地去追求這種生活方式；但如果他們認為“以暴制暴”的江湖手段是一種秩序，那么他們就會很狂熱地崇尚暴力。
孩子具有高度的可塑性，他們的一言一行、一舉一動，幾乎都可以在成人世界里找到相應的輻射源。所以我們不能簡單地去指責孩子。學校、老師、家長以及所有可能對孩子產生影響力的人和事，都負有一定的責任。
——教育專家觀點 【案例回放10】——江蘇“高中男生不堪欺侮刺傷同學案”
時間：2004年5月28日
地點：江蘇泗洪縣
2004年5月28日上午，江蘇泗洪縣某中學高二男生陳東(化名)因不堪同學欺侮，在校園內用匕首刺傷多名學生，其中一學生被刺中心臟死亡。
在案件發生前的一段時間，男生劉恒與張超(均為化名)賭錢，輸了幾百元。5月27日，劉恒找來十多個同學，在學校操場上找到張超讓他還錢。當時，陳東正好與張超在一起，見張超因還不起錢被十多個同學打，便上前拉架，不料也被打了一頓。
5月28日上午課間操期間，另兩個男生李軍和王彬(均為化名)找張超和陳東，想和他們談談，被陳東拒絕。李軍隨即伸手抓住陳東的頭發，用力把他拉出去。陳東一氣之下，抽出隨身攜帶的匕首向李軍刺去，將其左臂刺傷。李軍捂著傷口逃出教室，陳東又刺傷了還在教室里的王彬。隨后，陳東又拿著匕首沖出教室，在校園內尋找曾經打過他的那幫學生，見一個刺一個，先后將四名學生刺傷。后來，學校保安趕到，與幾個同學合力將陳東制服，警察將其帶走。
【聲音 觀點】
一個平時忠厚老實的孩子突然暴虐地持刀沖向朝夕相處的同學，并刺傷數人，令人震驚。聯系起一些發生在校園里的暴力事件，包括前段時間引起轟動的云南大學“馬加爵事件”，這些是否該引起社會的關注和反思呢？
這么多年來，我們的教育總是把重點放在文化素質教育上，很少重視心理素質教育。也很少有人意識到，只有身心都健康的人，才能算真正的健康。因此，加強學生心理健康教育，提高學生思想修養水平，樹立科學的世界觀是素質教育的重要組成部分，是一個需要與文化素質教育同步實施的過程。它對學生高尚品質、人格和情操的形成會產生巨大的影響，同時也會影響智力發展。也只有如此，才能避免此類悲劇的再次發生。
——教育專家觀點
【專家點評】
上述案例中，首先是校方嚴重失職，應予處分。該校一直有學生聚賭，輸贏數百元而校方未有管理、教育，到后來因索賭債而聚眾斗毆于校內，校方仍置若罔聞，后陳東在學校無辜被襲，內向的他一時性起，拔出隨身匕首刺傷多人，遂成血案。而學生在校竟能違法隨身攜帶匕首，還長達20厘米，校方師長，管理人員哪里去了？案發后才來了學校保衛處的保安，此校還有保衛處？平時學生斗毆，賭博，攜帶違規刀器，這些都是違犯《治安管理處罰條例》和《預防未成年人犯罪法》的，但校園內外成為法外之域，犯罪當然會滋生�，F在一有校園犯罪，大家就會去研究作案人的動機，并大聲疾呼要加強心理素質的教育，反對以升學率為教育的惟一取向。這些都是必要的。但對相當一部分學校來說，首先是要整頓校內外治安環境，才能保護未成年學生。
現代犯罪學在研究犯罪成因的時候有兩個主要派別，一是緊張論，認為由于社會的、個體的以及生理-心理的種種原因導致內心沖突，以致必須用犯罪行為來消除內心緊張和壓力。學者R.Merton 和R.Agnew 等人都是這一派的代表。另一派以Hirch 為代表，不考慮內心沖突，而著重外部控制條件包括社會的、思想的、文化的、家庭的、行政的、司法的、經濟的控制等。以上兩方面實際上是相互綜合，不可或缺的，在現實社會中，犯罪產生之原因，有些情況下，內心沖突是主要的，有些情況下，控制條件弱化或失控是主要的，上述案例中，失控應是主要的。
——中國青少年犯罪學研究會學術顧問、教授 戴宜生
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